В начале XIX века чикагские школы выполняли разнообразные функции – от обучения грамоте до контроля здоровья и физического развития детей. Разные группы боролись за контроль над образованием, что вскоре привело к определенным конфликтам. В конце XIX века Чикаго было главным центром развития прогрессивного образования – идеологии, которая очень скоро стала доминирующей формой американской образовательной мысли на протяжении длительного времени, пишет chicago1.one.
Первые школы
Первые школы в городе начали основывать в начале 1830-х годов, после того, как населения стало увеличиваться. Первые школы были импровизированными и примитивными. Один учитель руководил классами, в которых обучалось 100 учеников в возрасте от 4 до 17 лет.
В 1837 году Чикаго получило свой устав, после чего финансирование школ стало скудным. Относительно условий в школах, то они желали быть лучше. В 1845 году в ходе инспекции было установлено, что в школах было очень грязно, стоял невыносимый запах, а в классах отсутствовало все необходимое оборудование для занятий. Кроме того, ученики едва помещались в крошечных, плохо освещающихся и проветривающихся помещениях. В таких условиях учителя едва поддерживали порядок.
Важно отметить, что в тот период большинство детей посещало частные и приходские школы. Зажиточные семьи, которые могли дать детям хорошее образование, обычно пользовались услугами частных репетиторов.
К 1900 году государственные школы расширялись и усовершенствовали учебные программы. В этот период в них работало более 5000 учителей.
Внедрение и особенности прогрессивного образования в Чикаго
В 1883 году Фрэнсиса Паркера назначили директором чикагской школы Cook County Normal School и совсем скоро при его содействии образование в других учебных заведениях начало меняться. До приезда в Чикаго он разработал уникальный подход к образованию, который отверг зубрение наизусть программ и в игровой форме привлекал детей к процессу обучения. Джон Дьюи – американский педагог и философ также проявлял недовольство к традиционным на тот период формам обучения, и когда в 1894 году записал своих детей в школу Паркера. Вскоре вместе со своей женой Элис он основал лабораторную школу в Чикагском университете и начал использовать новые подходы к обучению. Все получилось и вскоре Дьюи стали называть основоположником прогрессивного образования.
В основе его прогрессивной философии лежал оптимистический взгляд на человеческую природу. Прогрессивные школы старались избежать регламентации, которая была характерной для большинства учебных заведений этой эпохи. Дети, посещавшие такие учреждения, учились в неформальной обстановке, а учебная программа отвечала их потребностям и интересам.
В 1902 году после смерти Паркера и отъезда Дьюи из Чикаго их идеи продолжали оказывать влияние на образовательную практику в течение многих лет. Школа, основанная Паркером и носящая его имя, работает до сих пор.
К 1940-м годам прогрессивная идеология и риторика стали общепринятыми в классах многих школ. Однако в атмосфере холодной войны в 1950-х годах прогрессивизм в образовании подвергся критике. Такое образование рассматривалось как одобрение релятивистской этики Дьюи и как недостаточно патриотическое. Прогрессивные учебные программы стали причиной отставания в подготовке к научно-технической карьере, кульминацией которого стал кризис.
В конце 1960-х годов прогрессивные идеи вновь проявились, их идеология была тесно связана с романтизмом. Однако это движение оказалось недолговечным. Люди снова начали выступать против прогрессивной идеологии, и в 1970-х годах основной акцент уделялся базовому образованию, основанному на национальных стандартах обучения.
Профессиональное образование
В начале XX века Чикаго стало крупным центром образовательной реформы. Тогда несколько известных реформаторов создали экспериментальные учебные программы. Необходимость адаптации школ к новому индустриальному веку вовсе не ставилась под сомнение. Мало кто знал, что школы должны повторять традиционную модель обучения. Как отмечал Дьюи в серии лекций, прочитанных в Чикагском университете, быстрые изменения, которые принесла с собой индустриализация, требовали иного образования. Новое общество нарушало естественный переход от детства к труду.
В то же время члены влиятельного делового общества Чикаго осознали, что школы могут сыграть важную роль в подготовке следующего поколения рабочих. Они утверждали, что эти учреждения должны предлагать профессиональную программу обучения будущим работникам фабрик и офисов, прививая навыки необходимые для работы.
Бизнесмены соглашались с реформаторами образования, такими как Дьюи и другими, поэтому приветствовали идею обучения ручному труду в школах. Важно было дать детям базовые знания о том, как пользоваться разными инструментами. Но к началу XX века, когда спрос на высококвалифицированную рабочую силу стал насущным, они утверждали, что школы должны выйти за рамки обучения ручному труду и обучать реальным профессиям.
Уже в 1912 году чикагские государственные школы приняли новую философию и ввели дифференцированную учебную программу, поощряя учеников 6 класса выбирать между академическими и промышленными направлениями. Совет по образованию также создал несколько видов средних школ, таким образом, технические с двухгодичными программами, готовили детей к квалифицированным рабочим должностям. В них академические предметы приобрели ориентацию на рабочее место.
Вскоре профессиональное образование стало популярным в общих средних школах и уже к 1913 году 16 из 21 средних школ города стали предлагать профессиональные курсы. В то же время по просьбе бизнесменов, совет ввел программу коммерческих курсов в средних школах – таких, как бухгалтерия, машинопись и деловой английский. Также эта программа включала в себя более специализированные курсы по продаже и рекламе. По состоянию на 1914 год треть учащихся в средних школах были зачислены на дневные и вечерние коммерческие курсы.
Великая депрессия оказала негативное влияние на все аспекты государственных школ Чикаго, включая программы профессионального обучения. В 1933 году столкнувшись с разрушительным финансовым кризисом, Совет по образованию увеличил нагрузку на учителей, урезал им зарплату и сократил многие программы и курсы профессионального обучения.
После Второй мировой войны, когда началось активное внедрение технологий во всем мире, основной акцент в обучении рабочим профессиям был перенесен на муниципальные колледжи и профессиональные центры. Колледж Малкольма Икса, основанный в 1911 году предлагал своим ученикам большое количество профессиональных программ в области медицины, информатики. Колледж Трумена зарекомендовал себя как один из лучших в Иллинойсе. Вскоре другие городские колледжи создали ряд центров, где дети учились и оттачивали трудовые навыки.
Обучение в Чикаго также охватывало большое количество последипломных учебных заведений. Прежде всего это были программы педагогического образования, которые сначала предлагались в государственных школах, а затем в других учебных заведениях. Благодаря этому, в городе можно было всем желающим получить высшее образование в области юриспруденции, медицины, бизнеса.
Система образования в XXI веке
В начале XXI века образование в Чикаго остается раздробленным. За последние несколько десятилетий городские школы претерпели большое количество изменений, которые коснулись школьной реформы и образовательного процесса. Стоит отметить, что учреждения в пригородных районах имеют существенные преимущества, а появление новых тестов и других способов сравнения уровня успеваемости не позволяет игнорировать эти различия. В частных школах региона учатся в основном белые дети из состоятельных семей, тогда как в городских, знания получают афроамериканцы.